在本章，我们将继续讨论关于如何在教学过程中识别学生的问题以及如何帮助学生解决问题这两点。

二、 如何识别学生问题

首先，课程开始之前，跟学生沟通就是一个很好了解学生弱点的方式。不仅能够得到关于学生学习的困惑，而且也可以让学生感知到老师的针对性教学。

再次，在课程中，通过观察学生的学习过程来了解学生的问题。，在听力中，一定要关注学生在听听力过程中的每一个障碍点。在泛听过程中，要通过学生做题时候的听力笔记，来判断学生有没有跟上听力，如果没有，那么说明学生抓关键词这一方面有问题。在精听过程中， 通过逐句复述，如果学生复述的时候，和听力偏差比较大，那么可以定位为听辨问题；如果复述的时候，只能复述几个词，但是比较准确，那么就是瞬时记忆力的问题；如果是学生能够复述，但是无法理解，那么就考虑是否为生单词的问题，其次，学生没有掌握该单词的正确发音，导致无法匹配到该词汇，最后，是否为没有掌握连读和失去爆破的特殊发音现象导致无法判断是什么词。其次，在口语中，一定要关注学生的思路以及内容呈现。如果在次回答中，不能很迅速的给出一个答案，那么说明学生可能遭遇了词汇或者思路的问题。在第二次练习中，老师一定要就学生的发言做好笔记，因为学生输出的材料，足够反映他们的问题了，从连接词的使用、词汇、语法种类数量、语音语调这四个方面去定位学生的问题。

最后，学生的作业中的错误也不能忽视了，一定要和学生一起分析作业里的问题。

三、 对症下药解决问题

上篇把学生的问题分为了三个部分：词汇、造句以及听说技能。词汇部分的问题主要依靠学生自己，那么下图是根据艾宾浩斯遗忘曲线制作的词汇背记时间表。该图是根据在人最容易遗忘的几个时间点进行复习来在达到词汇背记最牢固效的方式制作的。

造句部分，语法可以分为以下五个方面。推荐语法书《新编英语语法教程》《张道真大学英语语法》《薄冰英语语法》。在教学过程中，帮助学生查漏补缺，穿插在教学任务中，帮助学生构建完成的语法框架并且在下一部分应用中打好基础，这是留预阶段的学生应该在1-4级的完成的学习任务。

在听说技巧中，将分为两部分来讲解。

在听力教学中，如果学生出现了听辨问题，也就是无法识别并且准确复述某单词的问题，可以采用“词-词组-句子”的方式来帮助学生攻克这个问题，首先学习或纠正单个词的发音，然后放进词组里进行听辨练习，最后放进句中让学生再进行听辨练习。如果学生出现了理解大意的问题，那么可以在课下通过“总分总”的方式帮助学生进行听力练习，利用练习册先完整听，然后分句听，找出干扰学生理解的句子，帮助分析理解，再完整听，让学生复述文章大意。最后，听力中很多学生被同义替换困住，同义替换的解题过程是：信号词-定位关键词-理解-匹配题干词（听力关键词-中文1，题干关键词-中文2，中文1=中文2）。那么在这个问题上，分两种情况。对于基础薄弱的学生，一般会在定位关键词或者理解部分出错，可以直接听答案句，再分析句子含义，找出近义词，帮助积累。对于基础好的学生，会在匹配题干关键词部分出问题，可以在听前，不仅要求学生划出关键词，并且一定要检查学生是否理解了题干内容，只有在理解了题干内容的基础上，学生有了中文的印象，就可以达到“听力关键词-中文-题干关键词”，增加学生识别同义词的概率。

口语中，有流利度、词汇、语法、发音四个问题。首先在流利度里，用连接词可以帮助学生整理思路以及逻辑。词汇以及语法部分，可以要求学生每次口语练习必须用上今天学的新单词，并且用在听力中学过的从句以及特殊句型帮助学生提升句式。发音部分，语音语调要督促学生练习，也可以通过推荐一些课外音视频材料来培养学生正确的发音方式以及发音习惯，例如《BBC纯正英式发音》。