写作在英语教学中至关重要，因此教师的写作反馈成为了英语写作教学的关键。写作反馈是教师针对学生作文给学生提供的便于学生修改的信息，以帮助学生提高写作水平。作为写作教学中的重要组成部分，写作反馈的作用是不容忽视的。教师的写作反馈成效会直接影响学生写作水平的提高程度，也能够反映教师的写作教学效果。因此作为教师，更应该对写作反馈引起足够的重视。

教师对写作最常用的反馈方式是书面批改。教师应该尽可能给予学生肯定性的评论。但是，许多教师只是简单打个勾，给个分数或者几个字的简单评论。如果教师给的评论只是简单的“好”、“不错”等，学生不能真正理解自己作文好的具体地方在哪，也很大程度上挫伤了学生的写作积极性。因此，即使是肯定性的评论也要清晰、明确。老师要在学生写得好或者不好的词句上作上标记，让学生明白自己具体的可圈可点的地方和不够的地方，这样学生才能有针对性地发扬好的地方和修改不好的地方。同时，反馈评语还要具有针对性和个性化，让每个学生都意识到老师是在关注他，而不是千篇一律的相似评语。另外，教师对学生的错误不应该明确提供正确的语言形式，而是只给予提示让学生自己去改正，如标注错误位置He protect our city and keep us safe或说明错误类型He protect our city and keep us safe（主谓一致）。这种间接反馈能激发学生利用现有知识来解决问题，或在现有知识的基础上产生一些新知识，使其真正提高写作水平。

教师在也可采取其他的的反馈方式。教师在让学生上交作文之前，可以先让学生按照以下方面进行自我批改：主谓是否一致？句子结构是否完整？时态是否正确？有没有拼写错误？标点符号是否正确？句子之间是否有连接词？连接词是否用的恰当？通过这种自改的反馈方式，学生的自主能动性可以得到提高，在以后写作的过程中会有意识地避免这些小错误。面批也是效果比较好的一种批改方式。教师了解到学生在写作文时的想法后可以迅速有针对性地提出自己的建议，在面批的过程中利用口头反馈让学生当场做好记录，学生可以就老师提出的建议马上进行反思。这种方式可以让学生更清楚更快速地知道自己作文中的错误所在，修改的效率会更好。

不同学习层次的学生在对待写作反馈的态度、实际的操作情况及期望的反馈方式都有所区别。所以，教师要注意这些差异，灵活处理不同的要求。对于英语学习不好的学生，教师对其作文进行反馈时难免会给予较多的否定性的反馈，但是为了鼓舞学生，激发他们的写作积极性，教师要多多给予肯定性的反馈，要看到他们作文中的闪光点，即使是只有一点点。对于基础相对较好的学生，在给予肯定性的反馈的时候，能具体地指出可圈可点的地方在哪里。同时，即使没有什么地方要修改，也要对他们的作文提出更高的要求，让学生有更高层次的目标。在写作反馈内容的要求上，对于基础较差的学生，教师可适当关注语法、词汇、拼写、大小写和标点符号等简单错误，对他们写作中的句式及组织结构可要求简单些。而对基础较好的学生，教师应当更关注他们写作的内容具体和全面、词汇的恰当运用、句式的完整和篇章结构的条理和逻辑性。

然而，许多学生并没有好好利用他们的写作反馈。大部分学生不修改或者只是在老师做过反馈的部位进行改写，很少有学生对老师反馈后的作文进行重写。部分原因也是因为老师很少要求学生重写。但实际上重写是一次错误订正的过程，也是重理整篇思路的过程，对提高写作能力有一定的促进作用。所以，教师可以把重写作为作业进行检查，使学生养成重写作文的习惯。

综上所述，写作反馈是整个写作教学的一个中间环节或下一次写作的新起点，对促进学生英语写作能力的提高有积极的影响。所以，教师不应该把写作反馈仅仅当做是一种作文修改，在改进自己对学生写作反馈方法和策略的同时，应该根据不同学生的学习层次，对他们的写作进行不同的反馈。