背单词是大家公认的让人讨厌的任务，究其原因，因为一个共识：单词记得慢，忘得快。可是为什么会出现这种情况？大多数情况下，我们简单归因为学生懒惰，没有花足够的时间来反复记忆单词。这固然是有一定的道理，但是，如果能教给学生一些小技巧，来减少花费的时间，也会极大地提升学生的学习效率。

一、 理论篇

英语是非常典型的表音文字，而中文是典型的表意文字。由于两种文字体系本质上的不同，学习英语和学习中文应该采用完全不同的方法。

我们在上小学时，写错了字老师动辄要求我们抄写满满一张方格本，效果不错，小朋友们确实记住了。因为我们的汉字是表意文字，意义隐藏在每个汉字的笔划当中。每一次的重复抄写，都会潜移默化地提升学生对字词的理解。

而英语恰恰相反，英语是非常典型的表音文字，几乎所有的表达都是基于音进行的。

1、 英语单词的意义体现在它的发音之中，发音和意义是英语最重要的元素。

2、 发音中最重要是单词的重音以及非常明显的元音（多是双元音，另外一些大口型的元音如/ɒ/,/æ/ ）

3、 非重读的音节（排除2里面提到的明显元音）可以全部轻读成/ə/（schwa）,鼻音全部读成/n/，在实际口语交流中，几乎不会造成任何理解障碍

4、英语单词的拼写是发音的衍生品，只有在掌握了发音之后拼写才有意义。不掌握发音，背单词就像是背摩斯电码，肯定会很快遗忘。

5、记单词只要自然拼读然后再观察单词中的特殊字母，进行专门记忆。

二、 操作篇

在实际教学过程中，可以注意以下要点。

1、 简化版音标教学：我认为音标是中国人学习英语的必备元素，这是一套可以快速掌握的发音工具，掌握了音标就具备了自学能力。基于我们的学生基础差、课时短，音标教学是延长学生学习时间的最有效工具。

但是音标比较多，我们可以将音标简化教授：

① 辅音要短。辅音和汉语拼音的声母区别不大，只需告诉学生，短一些，不要太长即可。

② 关键元音必须熟练掌握。非常明显的元音（多是双元音，另外一些大口型的元音如/ɒ/,/æ/ ），一定要熟练掌握，并且要求发音非常标准，口型、舌位和发声部位要严格。

③ 非重读的较小元音，统统简化成/ə/（schwa：中元音）。这个音在英语中非常多的出现在不重读的位置。实际交流中几乎所有的元音都会发生轻微的音变，最终都是向中元音靠拢。我们的发音几乎完全不可能是标准的，然而这并不会影响理解。

2、 拼音版自然拼读： 掌握以上元音的简化版本后，像中文拼音一样拼读单词。不用太过，差不多就行，最重要是能够说得出，不卡壳。

3、 如何读准重音：很多同学在重音上很纠结，有的同学就是会在最后一个音节上读的很重。很多同学不知道什么叫“重”，一个简单的策略是：除了标重音的音节外，其余的读轻一些。经过短暂练习，多数同学能掌握英语发音的感觉。

4、 关注单词发音和意义的连接： 背诵单词时，只需要带读发音，并让学生重复中文意思，例如： /'æpl/——苹果，苹果——/'æpl/。

5、 禁止学生用拼写的方式回答问题。很多学生熟悉了听写的学习模式，在回答问题时，想不出单词的发音，就用拼写的方式回答问题。这种行为要在课堂上坚决禁止。英语的拼写离开了发音毫无意义。

6、 鼓励学生通过发音自己写出单词。当在听力中遇到一个新单词时，鼓励学生自己根据发音拼写出单词。老师再写出正确的单词拼写，跟学生一起对比两个单词，将学生认为比较特殊的字母着重记忆。这样一个单词就不需要记一串字母组合，而是在自然而然能拼出的字母组合中做特殊点的处理即可，大大减少了大脑的记忆负担。

7、 在教学过程中可以适当教给学生一些发音的小规律。例如：

n 重读音节中[s]后面的清辅音要浊化。discussion：[k] 浊化成 [g]， stand： [t] 浊化成[d]。

n 在单音节单词中，当单词是以e结尾的时候，其中的元音字母发字母本身的音，也就是说 ( a / e / i / o / u ) + 辅音 + e，例如： snake中的a， bike中的i。

n 短语中的连读和弱读，如 kind of→ kinda/kaində/, have to/hæftə/

当然这些规律不能适用于所有的单词，但的确可以提高学生记住发音的效率。

单词是英语学习的基础，而发音是听说的基础。使用这些小技巧，可以让学生具备一些自学能力，本着“fluency first”的原则,让学生先开口说，英语才能从纸上的密码，变成口中的语言。