在观看运动赛事时我们往往在运动员最后冲刺前心情激动充满期待，因为在最后的时刻即便是运动员本人也不知道自己会激发出怎样的潜能创造出怎样的记录，我们总期待在自己能力之上能够呈现出更好的状态。在教学过程中也是如此，我们往往基于学生现状有了一定的掌握之后总之希望能够让学生在原地踮起脚尖向上够一够跟高的目标，显然这个过程充满挑战与努力对于老师和学生都是如此。20世纪30年代初，前苏联心理学家维果斯基将“最近发展区”这一概念引入到儿童心理学的研究，提出“良好的教学应该走在发展前面”的具体论断。因此本文就将围绕此观点进行讨论。

维果斯基认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。他认为教学只有落在学生的“最近发展区”，才能有效促进学生的发展。具体说来，一是课程设置不能过于简单。二是课程设置不能过于深奥。有一定难度，但这个难度又是通过努力可以达到的。好的教学，应该发生在现有水平区与潜在发展区之间，在最近发展区。这一点对于留预阶段的学生的教学体现的较为明显，一方面留预阶段的教材设置是由简单到难的梯度设置，其中的知识点涉及对于某些综合实力良好但是细节薄弱的学生来说就会显得简单，可能会产生盲目自信的心态；另外一方面对于某些长期基础薄弱的学生来说在学习到三级或四级时往往会因为知识点开始深入讲解对于综合实力要求更高而产生畏惧心理，即便有的时候能够勉强理解也会觉得学习十分辛苦以及可能产生厌学心理。因此，对于以上两种状态怎样快速的找到每个学生的“最近发展区”就很关键。此处以我的一位二三级雅思连上的学生为例。

该学生基础情况类似很多非英语专业的大二学生，在脱离了在校生活以及日常专业课也并不涉及英语课之后，英语知识水平入学测试只有二级的状态。在二级时写作部分我的要求是必须中心句明确且只写简单句，但是要求每次的简单句必须包含最近三个单元的所有语法点、词组以及阅读中的重点句型。对于二级的学生我们的要求就是必须写好简单句，其中又包含了各种时态语态的问题，因此随着课程推进要求学生掌握的零碎知识点就会越来越多，在过程中学生也会偶尔出现因为出现低级错误而懊恼的现象，但是也会在下一次时更加注意。慢慢地我会发现学生开始会自己问问题，对于同一个词或知识点当阅读文本出现用法不一样时她会自己思考区别点，甚至当她尝试用到自己的写作中时即便用错了我也会先表扬再指正。进入到三级的学习之后，根据她的状态我开始让她每周研习雅思写作的范文（提供我自己研习的参考模板），输出部分的要求为必须要有中心句且有用到举例或因果论证于此同时还是要保证语法正确。一开始她仿佛打开了新世界大门，通过范文知道有逻辑的段落是怎样，之后自己开始仿写能够照葫芦画瓢。在下一个阶段我对于GRA（Grammatical range and accuracy）的要求相较于之前会更严格，因为我发现她知道的越多之后使用出错的频率也会越高，这在后来成为她的一个瓶颈期开始怕自己用错，但是在告诉她如何通过查字典等方法确认单词语法的使用后，她开始变得更加严谨认真。在突破这个阶段之后，这位学生开始注重积累并且彻底掌握知识点的语境，后期的写作虽然仍然有待提高，但是至少可以做到有考虑和筛选地去使用自己已有的知识。

在这一整个教学过程中，我很感谢这位同学的信任和认真，愿意跟着老师的节奏推进知识点的掌握，毕竟不是所有学生都明白只有彻底掌握好简单的知识点才有可能过渡到难的知识点。每一个阶段设置给学生的“最近发展区”其实也是给老师的“最近检验区”，我们说过的每句话教过的每个学生都不能再回头，因此在短时间内尽可能让每位学生踮起脚尖看看是我们可以也应该要做到的。